أين ذهب التعليم في عهد الوزير محمد عبد اللطيف ؟!

في زمنٍ مضى كان للمدرسة معنى مختلف وكان للمعلم مساحة حقيقية ليقوم بمهمته الأساسية: أن يشرح ويعيد الشرح ويبسّط المعلومة ويتوقف عند الطالب الذي لم يفهم ثم يعيدها مرةً ثانية وثالثة حتى تستقر في ذهنه.

كان المعلم يدخل الفصل وفي يده الكتاب وفي ذهنه درس يريد أن يوصله إلى طلابه. يشرح الفكرة، ويضرب الأمثلة، ويسأل التلاميذ، ثم يخرج أحدهم إلى السبورة ليكتب، فيكتشف المعلم موضع الخطأ ويصححه ثم يعيد الشرح لمن يحتاج إليه.

لم يكن عيبًا أن يقول المعلم: سأعيد الشرح مرة أخرى حتى يفهم الجميع.

بل كان ذلك هو التعليم نفسه.

أما اليوم فقد أصبح المعلم محاصرًا في دوامة لا تنتهي من التقييمات والتصحيح والكراسات والواجبات والأنشطة والمتابعات وحل التدريبات هنا والتقييم هناك والتصحيح ثم الانتقال إلى مهمة أخرى قبل أن يجد وقتًا كافيًا لشرح الدرس الذي بين يديه.

وهنا يبرز السؤال الذي لا ينبغي أن نخاف من طرحه:

متى يشرح المعلم؟

ومتى يجد الوقت الكافي ليجلس مع طلابه وينظر في أعينهم ويعرف من فهم ومن لم يفهم؟

متى يستطيع أن يعيد المثال مرة ومرتين وثلاثًا؟.

ومتى يستطيع أن يقول لطالب متعثر: لا تقلق سأشرحها لك مرة أخرى؟ .

إن التعليم ليس مجرد كراسة ممتلئة بالعلامات ولا كتاب تقييمات يحمل عشرات التصحيحات ولا صفحات أنجزها الطالب واحدة تلو الأخرى.

التعليم في جوهره هو الفهم.

قد تكون كراسة الطالب مكتملة وجميع التدريبات محلولة والصفحات تحمل علامات التصحيح ومع ذلك يخرج الطالب من الحصة وهو لا يعرف كيف يطبق ما تعلّمه.

فماذا استفدنا إذن من كل هذا الكم من الأوراق والتقييمات؟ .

المشكلة ليست في التقييم من حيث المبدأ؛ فالتقييم أداة ضرورية لمعرفة مستوى الطالب والكشف عن نقاط القوة والضعف لديه.

لكن حين تتحول الأداة إلى غاية يصبح الأمر مختلفًا.

حين ينشغل المعلم طوال الوقت بإثبات أن التلميذ قد أُنجز له تقييم وأن الكراسة قد صُححت وأن الواجب قد روجع بينما لا يجد الوقت الكافي للشرح فإننا نكون أمام خلل يستحق التوقف والمراجعة.

المعلم ليس آلة تصحيح.

وليس دوره أن يملأ الدفاتر بالعلامات فقط.

المعلم قبل كل شيء صاحب رسالة تعليمية. وظيفته أن يبني عقلًا لا أن يملأ كراسة.

أن يصنع فهمًا لا أن يصنع صفحات مكتملة.

أن يكتشف الخطأ قبل أن يعتاد عليه الطالب وأن يشرح له لماذا أخطأ وكيف يصيب لا أن يكتفي بوضع علامة على إجابته.

أما الطالب، فقد أصبح هو الآخر يعيش حالة من التشوش.

هذا تدريب وهذه ورقة وهذا تقييم وهذا واجب وهذا نشاط وهذا تصحيح ثم ينتقل إلى مهمة جديدة قبل أن يستوعب المهمة السابقة.

في النهاية قد يصبح الطالب بارعًا في إنجاز المطلوب منه لكنه لا يكون بالضرورة قد أصبح أكثر فهمًا للمادة.

وهنا ينبغي أن نسأل بصدق:

هل نقيس نجاح العملية التعليمية بعدد الصفحات التي صُححت أم بمدى ما فهمه الطالب؟

وهل نجاح المدرسة هو أن نجد الكراسات ممتلئة بالعلامات أم أن نجد طفلًا يستطيع أن يقرأ ويفهم ويحلل ويجيب ويعبّر عما تعلمه؟

وهل يكفي أن يدخل المسؤول إلى المدرسة فيجد دفاتر مرتبة وتقييمات مكتملة وكراسات تحمل علامات التصحيح لكي نقول إن العملية التعليمية تسير على ما يرام؟.

المشهد الظاهري قد يكون مرتبًا للغاية بينما الحقيقة داخل الفصل مختلفة.

قد تبدو الأوراق جميلة ومنظمة لكن خلفها معلم يركض من مهمة إلى أخرى وطالب ينتقل من تدريب إلى تقييم ومن تقييم إلى واجب دون أن يحصل على حقه الكامل في الشرح والفهم.

وهنا لا بد من سؤال أكثر أهمية:

من الذي يقيس الوقت الذي فقده المعلم في الشرح بسبب كثرة المهام؟

ومن يقيس الطالب الذي كان يحتاج إلى عشر دقائق إضافية من الشرح لكنه لم يحصل عليها لأن المعلم كان مطالبًا بإنجاز مهمة أخرى؟

ومن يقيس الفجوة التي تتسع يومًا بعد يوم بين الطالب الذي يستطيع أن يتعلم وحده والطالب الذي يحتاج إلى شرح متكرر ومتابعة فردية؟ .

إننا إذا أردنا تعليمًا حقيقيًا فعلينا أن نعيد ترتيب الأولويات.

التقييم مهم والتصحيح مهم والمتابعة مهمة والتكنولوجيا مهمة وكل أدوات التطوير يمكن أن تكون نافعة إذا وُضعت في مكانها الصحيح.

لكن الشرح أولًا.

المعلم يحتاج إلى وقت ليعلّم والطالب يحتاج إلى وقت ليفهم وكلاهما يحتاج إلى مساحة للتفاعل والسؤال والخطأ والمحاولة وإعادة المحاولة.

فالدرس ليس سباقًا لإنهاء أكبر عدد من المهام.

والطفل ليس ملفًا يجب أن نضع بجواره عشرات علامات الإنجاز.

والمدرس ليس موظف تصحيح يعمل بلا توقف.

إن التعليم الحقيقي يبدأ عندما يشعر المعلم أن لديه وقتًا كافيًا ليقول لتلميذه:

لم تفهم؟ لا بأس... سأشرحها لك مرة أخرى.

ثم يعيدها.

ثم يعيدها للمرة الثالثة.

حتى تلمع في عيني الطفل تلك اللحظة التي نعرفها جميعًا:

لحظة الفهم.

تلك اللحظة هي التي ينبغي أن تكون معيار نجاح التعليم.

أما إذا أصبح نجاح الخطة يُقاس بعدد الكراسات المصححة والتقييمات المنجزة والصفحات المكتملة فعلينا أن نتوقف قليلًا ونسأل:

أين ذهب التعليم وسط كل هذا التقييم؟ .

رحم الله أيامًا كان فيها المعلم يملك الوقت ليشرح والطالب يملك الوقت ليفهم وكانت السبورة مساحة للتجربة والخطأ وكانت إعادة الشرح ليست تعطيلًا للخطة بل كانت جزءًا أصيلًا من الخطة.

فالهدف من المدرسة في النهاية ليس أن نُثبت أن كل شيء قد تم إنجازه على الورق وإنما أن نضمن أن شيئًا حقيقيًا قد حدث في عقل الطالب.

لأن التعليم الذي ينجح في ملء الكراسات لكنه يفشل في ملء العقول بالفهم يحتاج إلى مراجعة صادقة قبل أن نحتفل بنجاحه.